Гедулянов Марат Тимурович, кандидат педагогических наук, врач
125993, г. Москва, ул. Баррикадная, д. 2/1, стр. 1
Marat T. Gedulyanov, Cand. Sci. (Pedagogy), Physician
2/1, Bldg. 1, Barrikadnaya Str., Moscow, 125993
Алхарки Лайс, кандидат медицинских наук, заведующий отделом современных методов лечения в офтальмологии
119021, г. Москва, ул. Россолимо, д. 11а, б
Laeth Alharki, Cand. Sci. (Med.), Head of the Department of Advanced Ophthalmic Treatment Methods
11A, B, Rossolimo Str., Moscow, 119021
Гeдулянова Наталия Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, начальник организационно-методического отдела
119021, г. Москва, ул. Россолимо, д. 11а, б
Natalia S. Gedulyanova, Dr. Sci. (Pedagogy), Professor, Head of the Organizational and Methodological Department
11A, B, Rossolimo Str., Moscow, 119021
Введение. Статья посвящена анализу учебного процесса подготовки ординаторов-офтальмологов в Научно-исследовательском институте глазных болезней имени М.М. Краснова (далее – Институт Краснова). Практика симуляционного образования является оптимальным и эффективным способом подготовки врачей. Обучение на основе симуляции появилось в последние десятилетия и следует поэтапному подходу, начиная с базовых навыков, переходя к процедурному тренингу, завершающемуся обучением команды в аутентичной среде. Симуляция используется для развития конкретных и специальных навыков, практики, овладения обучением и быстрого получения знаний.
Целью данной статьи является оценка и изучение возможности интеграции модуля работы на симуляторе в учебную программу подготовки ординаторов.
Методы. Существует несколько моделей проектирования учебных программ. В данной статье варианты моделирования учебной программы представлены для анализа, проектирования, разработки, внедрения и оценки. Модуль с использованием хирургического симулятора EYESI представляет собой интегративную учебную разработку. Имеются достаточные доказательства того, что имитационное обучение улучшает индивидуальную и командную производительность обучения, положительно влияет на уверенность в себе, знания и операционную производительность. Практика применения модуля с использованием симулятора позволяет развивать процедурную имитацию и дебрифинг среди обучающихся и далее перенести навыки на операционную производительность в клинических условиях. В исследовании использован метод поэтапного формирования мышления, метод моделирования. Первый этап направлен на определение технических процедур, которые ординаторы должны уметь выполнять компетентно при завершении специализированного высшего образования; второй этап – на изучение характеристики каждой процедуры, включая частоту, количество операторов, риск или дискомфорт для пациентов, осуществимость обучения на основе симуляции; третий этап – на рассмотрение рейтинга процедур.
Результаты. Исследования значительно различались по подходам и анализу, и результаты оказались неоднозначными. Хотя некоторые работы демонстрируют преимущества симуляции в процедурной подготовке ординаторов, необходимы дополнительные исследования для оценки эффективности симуляции как образовательного инструмента. Цели будущего изучения симуляции должны включать создание валидированных инструментов оценки и применение полученных навыков к результатам лечения пациентов.
Выводы. Рассмотренные знания, навыки можно учесть при составлении симуляционного модуля в учебной программе подготовки ординаторов в области офтальмологии для повышения уровня профессиональной компетентности и специальной медицинской подготовки врача.
Background. This article examines the ophthalmology residency training process at the M.M. Krasnov Research Institute of Eye Diseases (hereinafter, the Krasnov Institute). Simulation-based education has become one of the most effective approaches to physician training. In recent decades, simulation learning has evolved into a structured sequence that begins with mastering fundamental skills, progresses to procedural training, and concludes with team-based learning in realistic clinical settings. Simulation helps residents acquire specialized competencies, refine procedural techniques, and consolidate practical knowledge.
Purpose. To assess the feasibility and educational value of integrating a simulator-based module into the ophthalmology residency curriculum.
Methods. Several established curriculum-design frameworks were reviewed. The simulation module was planned and implemented following the key stages of curriculum development—analysis, design, development, implementation, and evaluation. The EYESI Surgical Simulator was used as the core training platform. Evidence from previous studies suggests that simulation training enhances both individual and team performance, strengthens confidence, and improves surgical proficiency. Embedding a simulation module in residency training encourages deliberate practice and structured debriefing, helping residents transfer their skills more effectively to the operating room. This study applied a stepwise cognitive formation model and a simulationbased design approach. At the first stage, we defined the technical procedures residents should competently perform by the end of their specialty training. The second stage focused on characterizing each procedure by its frequency, team size, patient risk or discomfort, and suitability for simulation-based learning. The third stage established the priority and sequence of these procedures within the curriculum.
Results. Published studies vary considerably in their design and analytical methods, and their findings remain inconsistent. Although many reports demonstrate clear benefits of simulation for developing procedural skills, additional evidence is needed to determine its overall educational impact. Future work should aim to create validated assessment tools and to examine how simulation-acquired competencies influence patient outcomes.
Conclusion. Integrating simulation modules into ophthalmology residency programs can meaningfully strengthen residents’ clinical competence and readiness for independent practice. Structured simulation-based training, such as EYESI modules, has the potential to raise the overall quality of postgraduate ophthalmic education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.